青岛恒星科技学院教育学院各教研室在开学第四周各自开展了本教研室的教研活动，活动旨在进一步推进学院“泛在式+学社制”人才培养体系的实施，通过将恒星能力认证平台与学习通工具深度融合，为新时代应用型大学产教深度融合注入了新的活力。“泛在式+学社制”人才培养体系作为青岛恒星科技学院的一大创新举措，致力于通过线上线下相结合的方式，实现课程资源的数字化，并创新教学模式，以激发学生学习的自主性。在这一体系下，学院不仅构建了突破时空界限的特色课程，包括理论数字课和岗位数字课，还积极引入恒星能力认证平台和学习通工具，为教学提供了强有力的支持。

学前教育理论教研室

　　学前理论教研室以“党建引领推动学前教育高质量发展-课程改革与实践育人研究”为主题，深入探讨如何将党建工作与课程改革紧密结合，提升讨论课的教学效果。学前教育理论教研室认为，要上好一节讨论课，首先需要明确教学目标和讨论主题，确保讨论内容紧密围绕课程知识点。同时，教师还需要掌握有效的讨论课组织技巧，引导学生积极参与讨论，激发他们的思维火花。此外，利用恒星能力认证平台和学习通平台提供的丰富资源和工具，教师们根据应用型人才培养目标，结合恒星能力认证平台提供的实战能力培养资源，可以设计丰富多样的讨论话题。学生们可以在讨论中积极发言，分享自己的观点和见解，不仅能锻炼表达能力，还能培养团队协作精神和解决问题的能力，进一步提升讨论课的教学效果。注重将岗位实践融入教学体系中。根据岗位工作要求和项目内容，学院制定了详细的岗位实践课程教学大纲和岗位指导书，为学生提供了清晰的实践指南。学生可以在实践中应用所学知识，提升实践能力和职业素养，把实践中不懂的问题放到讨论课中去分享、讨论和解决。

教育技术学教研室

　　教育技术学教研室则重点关注基于恒星能力认证平台和学习通平台的混合式教学模式，探索如何有效利用平台资源，促进线上线下教学的有机结合。在混合式教学模式的探索中，教育技术学教研室首先对恒星能力认证平台和学习通平台的功能进行了深入分析。恒星能力认证平台以其强大的实战能力培养资源、灵活的能力测试与反馈机制，为学生提供了一个自我检测和提升的学习环境。而学习通平台则以其便捷的信息发布、互动讨论和在线作业功能，支持了教学的互动性和学生的参与度。为了实现两者的有效结合，教研组成员设计了一系列线上线下相结合的教学活动。线上活动包括通过学习通发布的预习资料、视频讲座和在线讨论，使学生可以在网络环境下完成自主学习并与同伴进行交流。线下活动则包括面对面的讨论课、实验室实践和小组合作项目，让学生有机会将线上获取的知识应用于实践中，并通过实际操作来加深理解。

婴幼儿教育教研室

　　婴幼儿教育教研室聚焦新人培和新大纲修改背景下人才培养质量的提升，探讨如何通过讨论课培养学生的创新能力和实践能力。介绍教育部提出的“四新”学科建设，重点讲述新文科发展方向。讲解师范类认证对于学前教育专业的重要性以及学院在课程建设方面的工作安排与要求。基于OBE理念修订大纲对我们专业人才培养的重要性以及在教学过程中如何将人培、大纲和课堂教学保持一致，高度达成培养目标。教研室老师认为应注重将岗位实践融入教学体系中。根据岗位工作要求和项目内容，制定详细的岗位实践课程教学大纲和岗位指导书，为学生提供了清晰的实践指南。

心理健康教研室

　　心理健康教研室围绕“大学生心理健康教育如何上好讨论课”进行深入探讨。教师们普遍认为，讨论课是心理健康教育课程中的重要环节，能够有效提升学生的参与度和学习效果。通过组织集体备课和专题教学研究，分析教学内容的重点、难点，主要传授的知识点和技能点，明确教学目的，不断更新教学内容、改进教学方法，努力提高教研室整体教学水平。教研室需全面构建教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障“五位一体”的心理健康教育工作格局。

大学数学教研室

　　在大学数学教研室的研讨中，教师们首先分析了当前学生在高等数学学习中遇到的困难与挑战，比如对抽象概念的理解难题、复杂公式的运用问题等。为了解决这些问题，教研室提出了将讨论课与实际问题结合的教学策略。具体而言，教师们设计了一系列真实世界中的应用场景，让学生在尝试解决问题的过程中理解数学概念和方法。此外，教师们还采用了分组合作的方式，鼓励学生之间进行头脑风暴，共同寻找解题思路，从而增强学生对数学的兴趣和学习的主动性。

大学物理教研室

　　大学物理教研室在其专题研讨中，强调了实验和实践活动在促进学生深入理解物理概念中的关键作用。为了提高讨论课的效果，物理教师们设计了多种互动式实验，选取了深入探索“大学物理Ⅱ—简谐振动”示范章节，使学生能够通过动手操作来观察物理现象，并通过讨论来解释这些现象背后的物理原理。老师们认为，这种实践导向的讨论课不仅帮助学生建立了理论与实际之间的联系，也极大地提升了他们的学习兴趣。

音乐素养教研室

　　教研室教师认为，在“泛在式”教学改革背景下，加强音乐课程学习过程的管理是一项至关重要的任务。首先，要明确音乐课程的学习目标。教研活动中应重点研讨如何设置具体、可衡量的学习目标，并将其贯穿于整个教学过程中。其次，优化学习资源和学习路径。在“泛在式”教学改革中，应筛选出优质的学习资源，并设计合理的学习路径，引导学生高效地进行自主学习。同时，也要关注学生的学习进度和反馈，及时调整教学策略，确保学习效果。再者，强化学习过程的管理与监控。音乐教研室使用在线学习平台，通过数据分析和学习跟踪等方式，实时了解学生的学习情况。对于学习过程中出现的问题和困难，应及时给予指导和帮助。

美术素养教研室

　　教研室教师认为，强美术课程学习过程的管理需要从多个方面入手，包括明确学习目标、优化学习资源和学习路径、强化管理与监控、加强师生互动与交流以及完善评价与反馈机制等。建立美术课程线上学习平台，集成课程资料、教学资源、互动社区等功能，方便学生进行自主学习和交流。构建丰富的美术教学资源库，包括电子教材、教学视频、艺术作品赏析等，以满足学生多样化的学习需求。根据美术课程的学习目标和内容，制定详细的学习计划，明确每个阶段的学习重点和时间安排。设计多样化的学习任务，如绘画练习、创作项目、作品赏析报告等，以促进学生深入学习和实践。

　　学院领导对此次研讨活动给予了高度评价，并表示将继续加大对教师教研活动的投入，提升教师的教育教学能力。恒星能力认证平台和学习通工具的融合应用，为“泛在式+学社制”人才培养体系提供了有力支撑。平台提供的实战能力培养资源和学习通提供的在线学习资源和学习工具，共同构建了一个资源丰富、互动性强的学习环境。这不仅有助于提升学生的学习效果和满意度，还有助于培养他们的综合能力和创新思维。

　　未来，学院将继续深化教学改革，探索更多符合现代教育理念的教学模式和方法，为学生提供更加优质的教学资源和学习体验。同时，学院也将加强与行业企业的合作，共同推动产教融合的深度发展，培养更多适应新时代发展需求的高素质人才。